單向 vs 雙向教育 - 教育講場

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發表於 09-2-18 23:35 |只看該作者

以下是一位直資校龐永欣校長在其明報專欄教育心語其一文章.

知識是基礎 (2008年11月13日星期四)

朋友從加拿大回港，談及他那正念小學的兒子的情況。他說，在加國讀書，沒有天天的測驗或考試，孩子空閒時間多了，可以閱讀自已喜歡的書籍或所從事的活動。但即使年紀不大的他，已會對某些老師的教學方式發出微言。以下是某天上課的實況：

「今天上社會科，老師交下的課題是『中國』。他先把我們分組，然後安排到圖書館和「上網」找尋相關資料。下午進行分組匯報。有的組別指出了好些中國的地理環境，有些談及中國的民族服裝……報告完畢，老師的評語是：『你們的報告都很好』，更讚賞我們對中國的認識比他還要多。一天的課就這樣過去了。」

我笑說：「那豈不是不消一天的時間，你的孩子和同學們都已青出於藍？」朋友懷疑地問：「這是否就是所謂『知識爆炸』年代的教學法？老師不必要有充足的學科知識，能夠指揮學生進行討論、報告，或自行『學會學習』便成。這樣，當老師豈不是很容易？我們又怎能知道孩子學到的是正確無誤的知識而不是膚淺和謬誤？」

研究「學習」的理論界曾經興起過這麼的一種說法：要鼓勵討論，讓學生多做 Project, 扮演研究者的角色。在香港還演化為要教「共通能力」而不要教那些會過時的「知識」。這大概又是一種「給他魚吃不如教他打魚」的謬誤。

學校的學習，具體點來說老師不能不帶出學科概念知識，否則學生要受的苦，不是來自知識的爆炸，而是虛假的自信和膚淺的結論。

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發表於 09-2-18 23:54 |只看該作者

另一個極端事例...

好像是 DBS 舊生的傳說, 林子祥時代. 一位外籍老師上堂不教書, 由學生在課室中自學溫習. 漸漸課堂上學生們談話聲大了. 老師說 : 「如果再不靜下來, 我就開始教書. 」全班立即鴉雀無聲.

這班能力高的學生們, 不知是否覺得自學還較有效.

[ 本帖最後由囝囝爸於 09-2-19 00:08 編輯 ]

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發表於 09-2-19 01:00 |只看該作者

囝囝爸：

雙向教育會不會導致知識量少了呢？相信香港很多家長都會有這個顧慮。

我囡囡畢業的小學大概可以說是「用中文教授的國際學校」，非常雙向，採取discovery learning，我想應該接近美國學校模式吧。Discovery learning最為受惠的應為常識科，在那間學校裡叫做「主題教育」。

「主題教育」是重頭戲，是我們幾十年前社會、自然、健教的混合體，都是班主任所教的科目。我在六年的觀察中，發現由於這是discovery learning，很多points都是囡囡自己經思考想出來的，所以容易記牢，而且能夠保留很久。

我囡囡的學校是一間極受爭議的學校，學生家長當中，愛者很愛，恨者很恨。但唯一為所有家長歡迎的就是「主題教育」，就是因為學生可以學到博大而深入的知識。

eviepa

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發表於 09-2-19 13:20 |只看該作者

Eviepa:

小學階段, 我從不會想到知識不足, 可印證我前對小學常識和專題學習看法.  我們處於一個知識爆炸社會, 有學習能力就有知識, 終生學到, 不著重急於啓蒙之時.

首先我們要確定何謂知識, 龐校長和上文我們是計對小學而言.  校長文中而言是所學到的基本常識.  你而言是可啓發而學到博大而深入的知識.  我而言是小學生學習前期在語文數學和日常應有的基本學識.

再談何謂雙向學習, 即對學習互動反響.  在學習範圍不少加上大班教學, 有互動性也是十分局限的.  老師首先要把所學知識範圍傳輸學生, 學生明白了才可作出互動回響.  以小學生而言, 學生回應對老師而言是學生學到否.  我兒小中學在家長會或和老師會面時, 都叫家長鼓勵學生勇於在課當上回答老師問題, 問答也有在課堂進行, 量多少因時間而定矣. 小學生對老師或同學間互動討論實幼稚皮毛, 而可多思考有助而已.  但有限課堂時間下, 基本學識亦或訓練思考重要? 未學行先學走? 當然時間充裕當魚與熊掌並可兼得.

又說回現實, 你囡囡在小學 discovery learning，很多 points 都是自己經思考想出來的，所以容易記牢，而且能夠保留很久.  可否說明一二, 發現了什麼科學觀點, 博大而深入會對日後大有幫助.  這些可否在中或大學時容易所得?

你囡囡學校受到爭議, 可能是只突出某方面而各方面平衡不足.  我囝囝學校學習結果是受到絕大部分家長認同, 認為能學到各基本學科能力, 能在更高學習時得益或啓發思維.  這是一如其他傳統校一樣, 是長時間學習結果印證, 有利及於中學大學學習.

[ 本帖最後由囝囝爸於 09-2-19 13:40 編輯 ]

papa_pop

複式洋房

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發表於 09-2-19 17:40 |只看該作者

I agree that the basic skills and knowledge provide a great foundation for students in their senior years.

However, the learning attitude of a student, and hence, the classroom culture and environment, may have an even greater bearing on his/her future pursuit in knowledge. In my opinion, this is especially hard to change once 'established'.

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發表於 09-2-21 17:53 |只看該作者

中美教育比較

兼答《誤讀“海歸派”》上海財經大學人文學院裴毅然
2003年3月25日

非常歡迎孫可一先生不遠萬裡趕來與我鳴辨。  由於涉及“海歸派”，影響不小，確實需要說說清楚，如果拙文有誤，也確實應該公開認錯，不要誤了對海外精英的價值認可。  只是，細讀之下，發現原來孫先生從根本上誤讀了拙文。  再則，由於涉及中美教育，問題就更大了。

不少在美國的中國家長將孩子送回中國接受中小學教育，因為他們認為美國中小學教育過寬過松，效率不高。  筆者以為，若就中小學教育質量與效果而言，從總體上還是中式教育為佳。  在時間投入上，我國中小學課內外的學習時間遠比美國學生多得多。  近年美國教育界也發現他們存在忽視基礎教育這一弊端，尤其較之上海學生，無論數學還是英語，美國學生均難望其項背。  一位畢業於哈佛和牛津的原《紐約時報》駐北京記者（ Nicholas D. Kristof ），在他的《中國的覺醒》（ China Wakes ）中說：“要是哈佛一年級的所有班級全都是從上海來的年輕人，他們很有可能把學生的整體智力水準提高一層。”留美學生普遍認為，除了那些名牌大學研究生以上的課程，美國學校的教育質量絕對不如中國。  因此，曾經留美的中國科學院副院長陳竺認為：“研究生以下都可以在國內讀，但博士最好是在外面讀。” （參見吳正恭：《中美教育優劣談》，載《新民晚報》 2002 年 7 月 11 日）

美國教育不立模式，讓孩子從現實生活到內心世界全方位開展自由想像，一開始就鼓勵孩子創造。  而中國教育則設立樣板，一開始就讓孩子追求“像不像”。  可見，從根本上，中美教育倡導的價值方向就不一致。  中式教育重視模仿，中式教育思路是：什麼基礎都不具備的一張白紙似的孩子，憑什麼想像？  憑什麼創造？  又如何開展創造？  。  美國教育思想因強調創造性，自然不能以模式教育相配套。  否則，先定框框預設規範，豈不是與創造性的教育宗旨相悖相反？  因此，美國教育無論從邏輯上還是實際操作上，既然確定創新第一，勢必捨棄規範。  故而，創造精神在美國教育中固然得到強調，然其負面的代價也很大。  從根本上，缺乏地基的創造終究受到很大的限制，不可能矗立起金字塔。  因此，就本質而言，地基與創新的矛盾，乃是中美教育最深層的根本歧異。

中國模式教育的缺陷固然有創造性較為薄弱之弊，但它的正面效應卻大大超過反面弱弊－－基礎知識的紮實鞏固。  因為，模式教育暗含精英教育，一切模式教育自然是以最高水準為典範，即以最高典範繩墨之，精英教育實為必然內涵。  古代以《四書五經》為教材，自然包含望聖成賢的期待。  模式教育雖因規範化對自由有所限制，對創造有所削弱，但在高標準嚴要求之下，整體水準還是有所帶動。  尤其經過刻苦的重複性訓練，後天學習到的東西化為本能，並在達到一定高度時昇華為難以企及的技能。  否則，何以中國學生在歐美多有冒尖？  楊振寧在他的一次演講中比較了中西教育的“各有所長”，但他最後的歸結是：“總體講起來，我覺得中國傳統教育方式所訓練出來的人還是要佔一些便宜。” （參見吳正恭：《中美教育優劣談》，載《新民晚報》 2002 年 7 月 11 日）

應該承認，學習畢竟是一項比較艱苦的事兒。  能從中得到樂趣，至少須等到稍有積累的中學階段，不可能一上來就對學習充滿興趣。  從幼兒園開始，教育所面對的主要難題還是惰性。  中西教育相比，在遏制孩子的惰性方面，中式的高標準嚴要求相對有效。  “玩中學”固然好，可效率終究不如“正規學”。  無論如何，天才出於勤奮，投入決定產出，這是鐵的規律。  精英教育一開始就強調勤奮，大方向總是正確的。  儘管中式教育支付了一定的代價，即創造性方面較為弱化，然利弊相權，還是利大於弊，即得到還是大於失去，且其間的幅度還不小。

從整體教育質量而言，如以京津滬等城市為比較基準點，我們的中小學教育還是強於美國。  美國在中小學階段的排名僅為第 30 位。  如果我們能在創造性方面稍稍設法彌補一下，在教育規劃上並沒有理由妄自菲薄棄中就西。  誠然，我們現在高精尖人才不如人家，那是由於反右－文革的歷史欠賬。  一般人才成為需要 30 年的週期，到底是整整一代人的耽誤，那會兒的失誤仍需現在還賬。  新時期以來，特別進入 90 年代以來，我國教育已大幅度趕上來，尤其高等教育、研究生教育也已具備相當實力。  老實說如果不是我們的生源質量過硬，人家西方學校也不會對中國學生特別慈悲，不會法外開恩給你獎學金。  實話實說，中美教育最大的差距在於高等教育。  由於硬體缺乏，特別是理工類高校，實驗室設備的不足，較大地限制了高等教育的質量，特別是碩博階段的中高級學位教育。  1985 年以來諾貝爾科學獎學金之所以盡出美國（或主要科技工作在美國完成，有 83 位），主要是美國對科技硬體的投入與基礎投入，因為他們總是資助那些最優秀最傑出的人。  此外，再就是美國高校的教育思想。  那位闖入華爾街的哈爾濱女生陳磊，以其在美國 4 年大學親身經歷概括道：“美國中小學基礎教育水準遠不如我國，可是為什麼能產生那麼多諾貝爾獎獲得者？答案是：美國的大學教育很注意個人能力的培養，善於調動個人學習研究的潛能，給予學生的獨立空間非常大。美國大學入學容易畢業難，美國學生往往都學到淩晨四五點鐘，甚至通宵。” （參見《中華讀書報》2001年9月5日第 4 版“闖入華爾街的中國女孩談美國大學教育”）

楊振寧先生認為美國教育強調寬鬆活，亞洲教育強調窄嚴僵。  前者培養大膽強調自信，但副產品為傲慢；後者培養謙遜與謹慎，但副產品為膽怯，容易養成自卑。  美國學生問題多多，中國學生少問甚至不問。  美國學生將已有的基礎性知識視為標準化生產，不願多花精力，直接要求提出新的問題。  美國法律系的學生習慣於蘇格拉底式的對話教學，喜歡以探討和提出問題為主，注重給孩子表現和表達的能力，即“ show and tell ”。  當然這也有弊端，忽視基礎知識自然限制了學生的思路，直接投入研究只能是低層次的。  我們的狹窄嚴僵，卻換了龐實的基礎。  無疑，學習靈活與開拓，總比學習基礎要容易。  所以，兩弊相權，中式教育也輸不到哪兒去。  就收穫而言，中國整齊刻苦的訓練式學習固然痛苦，但然產品的優秀率也高，西方沙裡淘金式的教育，過程自然輕快寬鬆，收穫也少。

從人己關係上，美式教育重視尊愛自己，中國教育則強調尊愛別人。  在中國古代聖賢看來，尊愛自己本為天性，毋須後天培養，越過尊愛自己，或以尊愛別人包括尊愛自己，那麼層次更高，也更利於社會的安寧團結。  然而，從現代心理學角度，尊愛自己實為尊愛別人的基礎性前提，而且兩者存在相輔相成之關係，僅僅尊愛別人並不直接等於尊愛自己，一味強調尊人，勢必抑壓尊己，尤其在思維能力低弱的幼童階段。  我以為，幼兒園及小學階段重點培養尊己，中學階段重點培養尊人，這樣庶幾可以避免偏廢。

有人說東西方教育猶如一對想見恨晚的戀人，彼此都惦著在自己的體系裡摻和進一點對方的東西。  這當然也是一種必然，也是我們不必妄自菲薄的有力支點。  如 2001 年 6 月，美國總統布希提出一項教育改革法案，撥款 240 億美元加強中小學教育的投入與管理，要求所有中小學必須舉行閱讀考試（近似我國的語文考試 ) 與數學考試，學生必須考試合格方能畢業，只有學生成績達到合格要求，學校才能得到聯邦政府的額外撥款。  如果連續 3 年不合格，校長和教師就要走人。  該項法案以絕對優勢得到通過。  （參見 2001 年 7 月 16 日《中國青年報》或 2001 年 7 月 23 日《報刊文摘》）

孫可一先生“誤讀”（載《社會科學報》2003 年 1 月 2日）一文認為本人對美國教育不瞭解，顯然只是一種推測。  孫先生說“該文作者並沒有在歐洲上過學，一張口就對歐洲各國高教下判斷，在學風上很不嚴肅。”本人前文（《對海外人才的理解誤區》，載《社會科學報》2002年11月14 日，《文摘報》 2002 年 11 月 22日摘轉）開宗明義清楚交待資訊的來源與出處，何謂“學風不嚴肅”？  再退一步，未到歐洲上過學，就對歐洲高教沒有發言權了嗎？  不知孫先生這一邏輯出自何處？  任何人都無權剝奪其發言權，這應該是常識。  據孫先生自稱“在美國十九年”，似乎亦沒到歐洲上過學，那麼根據孫先生的邏輯，孫先生本人似乎也沒有資格評說歐洲高教。  孫先生文中稱“裴文混淆了美國大學的優劣和專業優劣的區別”，不知這一判認根據何在。  本人反復細閱拙文，實在找不出這一“誤區”，孫先生對著並不存在的“誤區”發炮，不知其所謂的嚴肅性何在？  此外，拙文並未對美國博士的質量有所貶低，原載拙文中還有“在美國，一般最講究的還是學位，尤其是各大名校，從不亂頒學位。”恭維崇敬猶恐不及，哪裡存在對美國博士的貶否之意？  孫先生引經據典，為美國博士的質量大打“保衛戰”，實在有點對著風車作戰了。  最後，孫先生將美國高校招聘生化專業教授重視“博士後”經歷，作為“博士後”必然優秀於博士的證據，明顯犯有以偏概全的錯誤。  區區生化一隅的教席招聘條件，何以涵蓋所有領域“博士後”？  又何以說明“博士後”必然優秀於一畢業就能找到合適工作的博士？

自然，中美教育確存導向性差異，這一差異性既是教育觀念與價值追求的不同表現，也是歷史沿革相積而成。  中式教育總是一再強調孔融4歲讓梨、司馬光8歲砸缸、甘羅12歲為相，而美國人則愛說愛因斯坦幾歲算術還考不及格，牛頓幾歲如何如何不行，你才幾歲？  你一定會行的！  可見，美式教育是既往不咎的鼓勵式，強調從零開始，重在抓住未來；中式教育則是鞭策式，強調高標準嚴要求，重在抓住今天。  中國教育側重危機感，美國教育側重寬鬆式。  美國教育重在“只要你努力就成”，中國教育則是尖子式，要求出人頭地跑在第一。

“條條道路通羅馬，中西方都能出人才”、或曰：“採中西教育之長而互補！”這麼說，當然沒錯，也很瀟灑。  但如果實際操作呢？  兩項不同質的教育模式，從形式到內容、從方向到步驟、從觀念到措施均各各相異，很難驟然相容。  如我們在強調嚴格與規範的同時，再呼籲寬鬆，豈不自相矛盾？  所以，或談到中美兩種教育模式本身的優劣，優勢並不全在人家西方。

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發表於 09-2-22 00:53 |只看該作者

原帖由 囝囝爸 於 09-2-19 13:20 發表
Eviepa:

又說回現實, 你囡囡在小學 discovery learning，很多 points 都是自己經思考想出來的，所以容易記牢，而且能夠保留很久. 可否說明一二,

基本上，這科辦得好是公認的，甚至連很多覺得臻美不好，而媽媽聲轉校的家長亦讚好。我囡囡自然是受惠者之一，經常如數家珍地講出在學校所學的，根據我的判斷，她在這科所學的，可以保存得比一般學校的學生所學的常識為久。

發現了什麼科學觀點, 博大而深入會對日後大有幫助. 這些可否在中或大學時容易所得?

你這個提問真的非常另類，我從未見過一個家長有這樣的一個疑問。學識自然越多越好，自然對讀中學、大學有幫助。難道你覺得不是嗎？願聞其詳。

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發表於 09-2-22 01:56 |只看該作者

Eviepa:

如果問題不另類, 普通問題我們都不會花時間討論吧.

我不知你說的 Discovery Learning 是否和我理解一樣. DL 學時不提供內容, 而是要學生自行發現, 由經驗中結合已有知識印證學習結果, 從行知中知識會學得深刻.  但結果是要學習的知識或科學已有的結果, 不是自己思考想出來的, 如是者就叫發明, 結果也不會變得博大深入.  傳統接受式學習, 多學一些已有理論証實的材料.  但 DL 應用於解難或實際生活學習中還多.

DL 這種學習方法在美國也不是你想像中流行, 尤以小學生未有基本知識思考來引出結果.  如上校長所言, 有機會變為虛假的自信和膚淺的結論 .

你說學識愈多愈好, DL 屬引動啓發式, 傳統接受式較為單向, DL 花時多但記得牢, 接受式快而學得多當然廣, 記得不牢但多累積下, 不知對學習是否更有幫助.

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發表於 09-2-22 02:25 |只看該作者

Document courtesy of Wikipedia

Critiques of Discovery Learning

Several groups of educators have found evidence that discovery learning is a less effective instructional strategy for novices than direct instruction (e.g. Tuovinen and Sweller, 1999). While discovery learning is very popular, it is often used inappropriately to teach novices (Kirschner et al, 2006). Learners should be given some direct instruction first... and then later be allowed to apply what they have learned.

While people can learn by doing, today a debate in the instructional community questions the effectiveness of this model of instruction (Kirschner, Sweller, & Clark, 2006).It is posited that students are more likely to remember concepts they discover on their own than those they are taught, however there is little empirical evidence to support this claim, quite the contrary in fact. Kirschner, Sweller, and Clark (2006) suggest that fifty years of empirical data does not support those using unguided instructional methods. They call for those using these techniques to explain their actions in terms of empirical data.

Many believe debates about instructional strategies (like direct instruction and discovery learning) are driven by ideology. More often than not it is driven by research and empirical studies, that can be found in the literature. While it is easy to adopt a set of beliefs, this should be done thoughtfully. Consider the evidence, read the literature, and make sound decisions based upon evidence-based research.

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發表於 09-2-22 10:56 |只看該作者

囝囝爸：

男與女的概念是非男則女，沒有中間地帶。但完全單向與完全Discovery Learning這兩個極端，中間有無限的可能性。我相信當今天下，沒有多少學校會採用完全單向或完全Discovery Learning去授課。

我囡囡的小學（臻美）的「主題教育」的Discovery Learning是這樣的，它是有老師編製的教材，老師的主要任務就是要將教科的內容傳授給學生。「主題教育」的內容很豐富，而且所教的很深入，老師又的確令學生明白科目內容，所以深受家長歡迎。

在課堂上，老師是一個facilitator，講解佔了一定的比例，但超過一半的時間是提問，及分組討論等學生發言為主的時間。前任校長彭敬慈形容：「當別人來臻美觀課時，會覺得不像上課，因為大部分說話都是學生講的，老師所講的只佔小數」。

不知你喜不喜歡這種模式，但這種教學法適合我胃口，而且我囡囡亦覺得上課較為輕鬆愉快。

現在囡囡在傳統學校讀中一，上課時，分組討論基本上沒有了，老師提問的時間大大的減少了，上課時較單向，較沉悶。

香港教育其中一個毛病是偏向「單向」，所以教育學院都教導學生多一點用雙向的方法去授課。其實，只要老師多點提問，帶領學生去思考特定的問題已是雙向教育的一種。

eviepa

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發表於 09-2-23 00:00 |只看該作者

Eviepa:

我不時也有上其他論壇討論, 如閱讀, 影音電腦, 旅遊, 時事等.  如你所說, 有些範疇是很難有非黑則白的議定, 如教育和政治時事討論.

我對 DL 沒有多大認識, 只有基本想法和淺薄意念.  經你解說後, 我認識加深.

其實我對任何學習方法並無抗拒, 只看其效應如何, 和可行否.  小兒小學時候, 我平時除默書和功課外, 我少和他溫習, 到測考時才和他溫習.  以常識科而言, 我不知他上課時狀況, 互動應該有, 相信互動時間受到極大限制.

初小家中常識溫習, 小兒知識薄弱, 對我給他的解說, 難有互動能力可言, 但他常常有問為什麼.  他容易明白的, 我當解説一番, 有些難於解說的, 我多會說你大些時就會明白.  實際上某些學習理解是要有較高學識和心智去學到的, 或要於生活體驗中學到.  舉例說, 要學離心力, 當人坐車時急轉彎時多會體會得到, 這就是生活中的 Discovery Learning, 在現代活動頻繁社會, 機會比學校多.  古人或上代人就少了這種生活知識體驗, 也即少了所謂 Common Sense.  上到高小時, 學生知識多, 較有能力從引導中學習, 但這種細水長流方法, 學業繁重下時間上更多制肘, 對整體學習未必有好效應.

單向或雙向都各有優劣, 如何取得平衡, 家長或教育者都難斷言, 祇有從印證中的事實和結果去判定.  看中學成績, 傳統校多佔優, 但新理念時間短,  行 DL 學校也少, 尚未能有效比較.  事實上, 我們亦有國際間的學習比較, 東方超前.  我朋友移民美國, 女兒在港讀傳統至初中成績好, 去美後棄免費公立, 付費入讀較傳統的私校,  現已在美名校醫科畢業.  再說香港 IB 狀況, 是重思維通識的國際課程, 香港學生在 IBD 考試近年多名前矛, 勝過西方學生, 相對本港資源好的國際校IB考生也還優勝.  這些成績好香港IB考生, 小中學多為傳統校精英生, 思維學識中英語文都可兼得.  相對西方教育方法, 應無遜色吧.

傳統活動單向互動都是學習方式過程, 短期見好的, 長期可能有壞處.  家長未能確知子女學習成果未來, 找一條已有的路較穩當.

joenjac

複式洋房

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發表於 09-4-27 00:03 |只看該作者

囝囝爸,

第二女兒又要填升中志願,閒時又回到這個鹿園.

在發表前先節一段,這段我給好多人看過,因為侯文詠這話說得太好,說到我心坎裡去了.

在美國受教育,沒有人逼你讀書,你覺得你是為你自己讀書…….我並沒有刻意要說那一種制度好,那一種制度不好,美國的教育制度其實也有它們的問題存在,可是如果你真的要問我的話,我喜歡這裡的教育方式.

或許是文化背景的不同吧,這裡的老師對小孩子真的很尊重----他們讓小孩子像小孩.也讓小孩子用小孩子的方式生活下去……………..並且允許小孩用自己的方式去創造不同的世界.

或許這就是東西方文化最大的差異吧. 西方文化像是個小孩,他們對於過去的否定與叛逆把他們導向了未來;而東方文化像個老人,對於道統的依恃與對自身不容懷疑的威嚴把我們牽扯回到過去.因此,當外國人不斷地否定自己的道統,質疑自己的神,進而創造出文兿復興,創造出科學,工業,資訊種種現代文明時,我們卻還陷在堯舜禹湯文武周公孔子……..君臣父子,尊師重道那個胡同裡繞不出來.

還沒有到美國來以前,也許你對它的強盛不服氣….可是在美國受過教育之後,你就會從心裡感到它的強盛是有道理的…………其實還在於它的教育裡,有一種尊重生命,並且對每個孩子的潛能與想像力都充滿期待的特質.這些期待,最後激發出許多大膽的嘗試與驚人的創新,支持著這個國家不斷地茁壯,強盛……

節自侯文詠的危險心靈

西方人對事情的思考方式是習慣問"why not"
這是一種訓練,亦是日後成就的基礎,這也是為什麼亞洲學生中學成績好而到後來經常被反超前的原因.

每次討論到這一點,內心其實會有一點愧疚.

因為我給孩子教育,最終是停在金錢物質之前.我為他們安排,是希望日後有一份高收入的工作.對民族,我並未想到讓孩子們作出貢獻,因為,進入研究開發讓國家更強大,似乎門檻太高.卡在中間,孩子可能未報國就離開,籍籍無名清淡了一輩子.

以前在bk其他地方討論過,我們採用西方的,往往是形而矣.

西方教育系統,有深厚文化的根基,滲透到整個社會結構,我們取其果,不過是一個無核的成品,是沒有種子生不了根的.

有兩點是我認為沒法萌芽的原因.
1.家庭觀念,東西方的差異,是個體戶與族群.你試圖在專欄大罵中國人看看.就看到明顯的分別. 個體的運作空間很大.沒有包袱自然可以天馬行空.
2.是社會保障.緊連著第一點,天馬行空之後,可以跳到保護網休息,俟機再起步.

東方社會就不可能.沒錢的老人連半點尊嚴都要施捨的世界下,導致了一切功利的行為.

學習的成就,往往就朝這方向體現去.這也許可以解釋我們的教育現象.

因此,對小學採傳統教學我和你是一致的,但高中, 大學,我認為是雙向較好,所以和你不同,這部份我是較為抗拒的.

最後,回應的原因,是我不認為
"IBD 考試近年多名前矛, 勝過西方學生, 相對本港資源好的國際校IB考生也還優勝. 這些成績好香港IB考生, 小中學多為傳統校精英生, 思維學識中英語文都可兼得. 相對西方教育方法, 應無遜色吧".

因為我相信這事實存在了很大的隱患.錯以為我們在外國可以有更大的發展空間.而不知西方教育與社會文化其實緊緊扣著.

每個學生,無論成績好不好,都已經武裝了,等待的祗是一把鑰匙,他們把武器掏出來的時候,我們才知一隻隻是披著羊皮的狼......

[ 本帖最後由 joenjac 於 09-4-27 15:29 編輯 ]

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發表於 09-4-27 02:28 |只看該作者

joenjac:

另論題下 csy_ma 引述一本談論教育新書, 內裡提到美國教師動不動對學生說 You are great!.  我自己也喜歡英美文化, 愛看外國小說, 電影, 劇集.  其中也常看到在夫婦, 愛侣, 父母子女間常說一句話 I love you.  對這些無償說話, 我覺十分感動.

我想背後說這話都是無求的.  只盡一種學習鼓勵, 一種嘉許, 一種愛心流露.  說話不因是你成績好壞, 是你做到了, 你就真是棒. 也不是丈夫男友英俊才財, 妻子女友美麗賢淑, 廚藝了得, 或子女成績好, 聽話聽教, 父母愛寵, 才對對方說 I love you.

以香港或亞洲教育來說, 當受傳統文化影響, 但背負著一種強大競爭, 出人頭地, 衡分量值心態, 樣樣講效應目標.  怎容易對不達要求的學生說 You are great!  因為我們的大教育, 制度, 學校, 以至家長, 要求不少.  輕易說 You are great!  覺深度矛盾, 與要求不符.  為什麼美國教師可以, 就因他們只看教育, 不看成績.  好壞成績由學生自負.  現實是外國家長學生對學習目標, 成績要求比我們低得多.

互動教學, 或 IBD 理念追求.  也是一樣, 背底裡, 本地制度和家長都背負上成績要求枷鎖.  互動的細水長流, IBD 的廣闊天空, 未必為成績意念為先的家長所接受.

我想, when in Rome do as the Romans do.  如想在本地學制發展, 要把扣扣在本地制度行為文化中.

mattsmum

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15^#

發表於 09-4-27 13:25 |只看該作者

回覆 # 的文章

"背底裡, 本地制度和家長都背負上成績要求枷鎖. "
banding/ranking/result orientated,

this is the key issue that make our education reform so difficult.

avena_ay

禁止訪問


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16^#

發表於 10-3-25 17:32 |只看該作者

IB School + 獎學金

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csy_ma

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	13222

17^#

發表於 10-3-25 22:30 |只看該作者

原帖由 avena_ay 於 10-3-25 17:32 發表
我知道Utahloy International School有獎學金, 4月中截止包住宿! 都係IB School, 大半都是外國人。From K to Y12. 不果就係廣州。有85 hectare 咁大, 有湖,超大公園, 有泳池, basketball courts, tennis courts, vo ...

多得這個廣告，才發現了這個topic。謝謝呵，Avena_ay

謝謝幾位爸爸在這裡的討論，最近，正想回答有關朋友提出的問題：究竟替其升小的兒子選DBS定培僑好？您們的討論，正好拿作參考，謝

您們對此有沒有建議呢？

Parisienne

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	3042

18^#

發表於 10-3-26 08:31 |只看該作者

以下係download自bk討論嘅一篇文章，都幾有趣。

bk download :

講個故事就知道中西方教育的區別了

美國版
上課鈴響了，孩子們跑進教室，這節課老師

要講的是《灰姑娘》的故事。
老師

先請一個孩子上台給同學講一講這個故事。孩子很快講完了，老師

對他表示了感謝，然後開始向全班提問。
老師

：你們喜歡故事裡面的哪一個？不喜歡哪一個？為什麼？
學生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的後媽和後媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。後媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。
老師

：如果在午夜 12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的番瓜馬車，你們想一想，可能會出現什麼情況？
學生：辛黛瑞拉會變成原來髒髒的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。
老師

：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋裡邋遢地出現在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師

做昏倒狀）
老師

：好，下一個問題，如果你是辛黛瑞拉的後媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！
學生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的後媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。
老師

：為什麼？
學生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王後。
老師

：是的，所以，我們看到的後媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。
-
-老師

：孩子們，下一個問題，辛黛瑞拉的後媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什麼能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？
學生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把番瓜變成馬車，把狗和老鼠變成僕人。
老師

：對，你們說得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是？
學生：是的！
老師

：如果狗、老鼠都不願意幫助她，她可能在最後的時刻成功地跑回家嗎？
學生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）
老師

：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪裡，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為後媽不願意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？
學生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認識和愛上她了。
老師

：對極了！如果辛黛瑞拉不想參加舞會，就是她的後媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？
學生：她自己。
老師

：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的後媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的後媽，你們要怎麼樣？
學生：要愛自己！
老師

：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你應該加倍地給自己機會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西，沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當上王後，除了她自己。對不對？
學生：是的！！！
-老師

：最後一個問題，這個故事有什麼不合理的地方？
學生：（過了好一會）午夜 12點以後所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。
老師

：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什麼可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒！你們相信嗎？孩子們歡呼雀躍。
此為美國一所普通小學

的一堂閱讀課。我們是幾歲的時候才想到這些層面？
——小學

老師

教的，終身受用——

中國版
上課鈴響，學生，老師

進教室。
老師

：今天上課，我們講灰姑娘的故事。大家都預習了嗎？
學生：這還要預習？老得掉渣了。
老師

：灰姑娘?是****童話還是安徒生童話？他的作者是誰？哪年出生？作者生平事跡如何？
學生：......書上不都寫了嗎？不會自己看啊？
老師

：這故事的重大意義是什麼？
學生：得，這肯定要考的了。
老師

：好，開始講課文。誰先給分個段，並說明一下這麼分段的理由。
學生：前後各一段，中間一段，總分總.......
老師

：開始講課了，大家認真聽講。
學生：已經開始好久了 .... ...........
老師

：說到這裡，大家注意這句話。這句話是個比喻句，是明喻還是暗喻？作者為什麼這麼寫？
學生： (n人開始睡覺 .... ........... )
老師

：大家注意這個詞，我如果換成另外一個詞，為什麼不如作者的好？
學生：(又 n人開始睡覺 .... ........... )
老師

：大家有沒有注意到，這段話如果和那段話位置換一換，行不行？為什麼？
學生：我又不是你，我怎麼會注意到啊？ (又 n人開始睡覺.... )
老師

：怎麼這麼多人睡覺啊？你們要知道，不好好上課就不能考好成績，不能考好成績就不能上大學，不能上大學就不能......你們要明白這些做人的道理。............

孩子，沒有不同。
只是不同地方，不同文化。

原帖由 0002 於 09-2-18 16:23 發表
單向教育學生多自閉, 少說話, 死讀書, .....亞媽要求一百分. 個個答案一樣.